Dyskalkulie-Test (Rechenschwäche)

Es gibt unterschiedliche Wege, um eine Dyskalkulie festzustellen. Im Wesentlichen unterscheidet man den psychologischen und den pädagogischen Zugang.
Der psychologische Zugang orientiert sich an den Kriterien des „Multiaxialen Klassifikationsschema für psychische Störungen des Kindes- und Jugendalters nach ICD-10 der WHO“. Er wird in Form einer sogenannten „Diskrepanzdiagnose“ durchgeführt. Das heißt, es wird die Rechenleistung mit der Intelligenz verglichen. Von einer Dyskalkulie wird dann ausgegangen, wenn das Kind

1. trotz gesunder Sinnesorgane,
2. regelmäßigen Unterrichts und
3. einer normalen bis überdurchschnittlichen Intelligenz,
4. eine deutlich geringere Rechenleistung hat, als aufgrund der vorhandenen Intelligenz zu erwarten wäre.

Konkret wird dann eine Dyskalkulie attestiert, wenn die Rechenleistung um zwei Standardabweichungen (Prozentränge) geringer ist als die Intelligenzleistung.
Der pädagogische Zugang orientiert sich vor allem an der Rechenleistung. Diese kann durch einen genormten Rechentest (z. B. Heidelberger Rechentest) oder anhand der Schulunterlagen und begleitenden Beobachtungen festgestellt werden.

Die Orientierung an den Schulunterlagen hat eine sehr hohe Praxisrelevanz. Sie spiegeln die Probleme des Kindes wesentlich besser, als die „punktuelle Aufnahme“ durch einen Rechentest, der meist unter Aufregung zustande kommt.
Für die Orientierung an den Schulunterlagen und den Beobachtungen spricht, dass z. B.  in der Handreichung „Die schulische Behandlung der Rechenschwäche“ die Symptome beschrieben sind. Beispiel aus der Handreichung des Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (aktuell gültige Fassung von 2008):

Primäre Symptome
Zusammenfassend ist zu sagen, dass es keine spezifischen Fehler bei einer Rechenerwerbs­schwäche gibt, also keine Fehler, die gute Rechner nicht auch manchmal machen würden. Das individuelle rechenschwache Kind weist im Verlauf der Volksschule eine Mischung der unten angeführten Symptome auf. Auch bei Kindern, die erst in der Grundstufe 2 auffallen, sind jedoch die basalen Fähigkeiten der Schulmathematik, nämlich die Struktur des Zahlenraums 20 [mit der Fähigkeit, Mengen zu zerlegen und die grundlegenden Beziehungen zwischen den Zahlen (plus / minus / mal / dividiert)] und der dekadische Aufbau unseres Zahlensystems gestört.